Від автора 5 Розділ 1. Дидактика як наука 7 § 1. Головні поняття і категорії дидактики 7 § 2. Дидактична система 16 § 3. Об’єкт і предмет дидактики, її зв’язок з іншими науками 21 § 4. Дидактичні дослідження 25 § 5. Методи емпіричного і теоретичного дослідження у дидактиці 29 Розділ 2. Процес навчання 37 § 1. Загальна характеристика процесу навчання 37 § 2. Учіння -діяльність учня 42 § 3. Приклади застосування діяльнісного підходу 48 § 4. Опосередкованість процесу навчання рівнями засвоєння знань 58 § 5. Викладання (научування) — діяльність учителя 63 § 6. Дидактичний цикл — клітина процесу навчання 65 § 7. Формування мотивів навчання 75 Розділ 3. Закони, принципи і правила навчання 81 § 1. Про суть законів, принципів і правил навчання 81 § 2. Принцип природовідповідності —аксіома педагогіки 89 § 3. Принципи науковості і доступності 93 § 4. Принцип наочності 97 § 5. Знаково-символічна наочність і розвиток абстрактного мислення 104 § 6. Принцип систематичності та послідовності 109 § 7. Принцип зв’язку теорії з практикою та принцип єдності навчання і самонавчання, виховання і самовиховання, розвитку і саморозвитку... 113 § 8. Принцип системності 116 § 9. Закони і закономірності навчання 120 § 10. Правила навчання за А. Дістервегом 131 Розділ 4. Цілі навчання як системотвірний елемент дидактичної системи 135 § 1. Мета і цілі навчання 135 § 2. Знання — як категорія вираження цілей навчання 139 § 3. Уміння і навички як категорії вираження цілей навчання 149 § 4. Досвід творчої діяльності як категорія вираження цілей навчання 153 § 5. Емоційно-оцінне ставлення людини до навколишньої дійсності як категорія вираження цілей навчання 157 § 6. Характеристики особистості як категорії вираження цілей навчання 162 Розділ 5. Поділ цілей навчання на групи, їх класифікація 165 § 1. Класифікація цілей навчання 165 § 2. Група навчальних цілей 168 § 3. Таксономія Блума 173 § 4. Політехнічні цілі навчання 176 § 5. Цілі розвивальної групи 179 § 6. Цілі виховної групи 183 Розділ 6. Зміст освіти і навчання 189 § 1. Проблема змісту освіти і навчання 189 § 2. Питання теорії змісту освіти 198 § 3. Предметна структура змісту навчання 206 § 4. Базовий навчальний план, навчальні програми 211 Розділ 7. Методи і засоби навчання 216 § 1. Загальна характеристика методу навчання 216 § 2. Класифікації методів навчання 227 § 3. Узагальнююча класифікація методів навчання 235 § 4. Методи контролю, перевірки й оцінки навчальних досягнень учнів ... 240 § 5. Засоби навчання і їхні функції 250 Розділ 8. Організаційні форми навчання 255 § 1. Різноманітність форм організації навчання 255 § 2. Урок — основний елемент класно-урочної системи навчання 263 § 3. Теорії уроку 269 Розділ 9. Нетрадиційні уроки 281 § 1. Нетрадиційний урок — як розвиток структури традиційного уроку 281 § 2. Різні види нетрадиційних уроків 284 Розділ 10. Теоретичні засади окремих навчальних технологій 308 § 1.Технологія навчання 308 § 2. Програмоване навчання 314 § 3. Проблемне навчання 320 § 4. Диференційоване навчання 327 § 5. Теоретичні засади розвивального навчання 337 § 6. Системно-модульне навчання 361 § 7. Продуктивне навчання 367 § 8. Деякі системи і технології розвивального навчання (матеріал для ознайомлення) 370 Додаток 1. Народнадидактика 382 Додаток 2. Деякі аспекти обробки результатів педагогічного експерименту 387 Додаток 3. Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів II ступеня з українською мовою навчання (перехідний) 389 Додаток 4. Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів III ступеня з українською мовою навчання (перехідний) 390 Додаток 5. Навчальний план Державної спеціалізованої школи І - III ступенів з поглибленим вивченням іноземних мов на 20.02-2003 навчальний рік 392 Додаток 6. Визначення темпу засвоєння матеріалу 394

У посібнику розглядаються важливі для сучасної школи і педагогічної науки проблеми теорії навчання. Автор намагається відійти від популяризаторського, описового рівня розкриття змісту теорії і практики навчання й підсилити науковий рівень вивчення дидактики як самостійної педагогічної науки. Посібник рекомендується студентам педагогічних спеціальностей і викладачам педагогіки, вчителям, керівникам шкіл, які займаються самоосвітою, а також аспірантам, докторантам і науковим працівникам.